题目：从“一律”和“一概”的语法化历程探求近义副词的异同及原因

目前，副词教学是对外汉语教学的一大难题。原因在于：一是汉语本身的复杂性；二是教学对象的特殊性；三是在教学手段上有待于改进，而这又涉及到教材以及教师的教学能力。其中，第三点是最主要的原因。副词教学是对外汉语教学过程中不可或缺的内容，学好副词对掌握和运用好汉语有重大意义。副词在汉语中所占的比重虽然很少，但其作用不可忽视。在词汇教学过程中，我们除了要更好地诠释副词本身所表达的语义外，更重要的还在于如何辨析它们之间的异同。虽然从其词汇意义层面上看，它们似乎一样，然而它们的用法却大相径庭，这是汉语学习者面临的最大难题。如果不能把一对意义相近的副词有效区分开，学习者要掌握起来十分困难。许多汉语教师或汉语教材缺乏这方面的辨析能力，从而误导了学习者。教材中对近义副词的解释，主要是采用以词释词的方法，而对二者之间异同的诠释也十分机械，给学习者很笼统的感觉。总的来说，对外汉语副词教学过程中，所使用的教学手段太过于简单化，从而淡化了近义副词之间的差异。
本文拟就这些问题，以“一律”和“一概”为例，从共时与历时两个角度进行了深入的探索，并对二者之异同进行了合理的诠释。我们这样做的目的：使副词教学更具有理据性和可理解性；使教师具备更好的教学潜能，从而能更好的引导学习者。
以往近义副词的研究一般都从共时或历时的角度进行对比的研究，而我们将二者有机地结合起来。这种结合并不是简单的结合，而是交叉性的，可以说共时的对比分析为历时的对比分析提供最基本的可研究性的东西，而历时的研究又为共时研究所分析出的异同提供了理据性的佐证。二者互相结合，融为一体，这为我们理解副词及辨析副词，开辟了新的路径。从共时的对比分析到历时的对比分析，再又从历时的对比分析回到共时的对比分析，我们探寻出更多理据性的、可理解性的东西，这对近义副词之间产生的异同给予合理的解释。这可以说是本文最大的亮点，当然在分析某些具体问题时，也有许多闪光点，譬如对“一律”和“一概”后一般不为单音节动词的解释，对其后用“不”类动词的解释，对“一律”后多用处置性动词以及修饰数量短语的解释，等等。
本文章节安排，一共分五章，第1章“绪论”部分主要对近义副词研究状况进行了评述，并指出其缺陷。第2章部分从共时角度，运用语法“三个平面”理论，对“一律”和“一概”的语义、句法、语用进行了较为深入的揭示。第3章和第4章分别对“一律”、“一概”的词汇化、语法化进行了探索，并分析了二者虚化的原因，同时也对比分析了二者句法以及语用特征的形成和差异，并揭示了一些对汉语教学十分有用的东西。第5章部分主要探讨我们研究的结论对副词研究及副词教学的启示。本文研究的主旨是如何把语法化的研究成果运用到实际的汉语教学中，并能够解释在共时的层面上无法解决的问题，从而使副词教学更加有理据性，使汉语教师或对外汉语专业的学生能够具备更好的教学潜能。