题目：新课程背景下高中地理学困生学习障碍分析与矫治对策探索

摘 要
新一轮基础教育课程改革正在顺利进行，并取得了一定的成绩，但我们也要看到，几十年不变的传统应试教育还在根深蒂固的影响着我们的教师，更影响着望子成龙，望女成凤的每一位家长。目前我国教育的现状是：一方面新课程的改革正在不断的探索之中，另一方面教师和学生的压力并没有减少，教师苦，学生更苦。在这样的环境中，就必然衍生出一些不堪于老师、家长的压力，加上学生自身的原因而对学习逐渐失去兴趣和缺乏动力的学生——“学困生”。
学困生成因错综复杂，但多由各种学习障碍所致，因而学习障碍研究是学困生问题研究的一个重要方面。西方研究者对学习障碍的研究历史悠久，从1896年美国特殊教育家柯克提出学习障碍这一概念以来，至今已有一百多年的历史。而中国在真正意义上的研究始于20世纪80年代末，虽然起步较晚，但随着教育改革的深化和科研意识的提高，此项研究已越来越引起各界广泛的关注。纵观中国学者在学习障碍方面的研究，确有不少丰硕的成果，但这些研究对象大多集中在九年义务教育阶段，而对于与之相衔接的普通高中学生学习障碍的研究，却没有更多涉及。因此本文以高中学困生的较大群体——地理学困生为研究对象，从地理教育学的角度，探讨他们地理学习障碍的特征、表现及其成因，并对各类学习障碍进行分类分析和分类矫治，从而为大面积转化学困生，提高学困生的学习效率，做一些有用的探索。
据调查可知，高中地理学困生的学习障碍主要体现在两个方面，其中地理认知障碍、情感障碍、意志障碍等是学困生学习的主观障碍；而教育自身的失败及环境的影响成为了学困生学习的客观障碍。这两方面障碍在学困生身上往往是并存的，只是在不同的学生身上各有侧重而已。地理学困生学习障碍成因是复杂多样的，但概括起来主要有五个方面的原因，即学生自身方面、教师方面、家庭环境方面、社会方面和学校方面。其中学生自身的非智力障碍是学困生学习障碍产生的主要内因，教师方面的种种不足及师生沟通的不畅，成为学困生学习障碍产生的主要外因。总之，地理学困生学习障碍产生的主要原因是地理教学过程中各种失误所致，这是本文对学习障碍归因的基本观点。因而学习障碍的矫治应立足于教学过程的各个环节，要综合调动各种教育因素，才能很好解决这个问题。
为了便于对学困生学习障碍的诊断与矫治，本文给出了地理学习障碍的一个初级实用分类，即地理学习障碍从成因角度主要可分为两类：内因主导型和外因影响型。内因主导型主要包括认知障碍、情感障碍、意志障碍；外因影响型主要包括环境干扰型学习障碍、教育误导学习障碍。在此基础上，本文还分类分析了各种学习障碍的特征及表现，为学习障碍的诊断与矫治提供了依据。并依据各种学习障碍的成因及特征，有针对性地提出了分类矫治的对策。
在本文的最后，通过两个典型的高中地理学困生学习障碍的个案研究，给出了本项研究的两个实证，进一步完善了本项研究的理论观点，同时为学习障碍系统矫治工作的开展提供了三条实践经验，即在矫治过程中，一是实行教学反馈表制度，强化学困生参与意识，促进师生认知情感的及时沟通。二是开展学习迁移实验，促进学困生学习正迁移，矫治认知障碍。三是实施差异教学，在尊重学生的基础上，促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自身教育，从而逐渐消除学习障碍产生的内外因。
 
关键词：学困生，学习障碍，矫治对策，学习迁移，差异教学