题目：影响初高中英语教学衔接的学生因素分析

本文旨在分析心理学，教育学，二语习得及语言学习与语言教学的原则的基础上，重点探讨影响初高中英语教学衔接的学生因素。众所周知，英语新课程标准要求英语教学发生根本性变化，强调英语教学的目标是培养学生的综合运用语言能力。实际上，高一新生面对英语困惑颇多：词汇量大，内容多，语言现象复杂，方法不当---学生无所适从。对他们而言，难于实现初高中英语教学的平稳衔接。为了实现新的课程目标，英语专家尽量使教材衔接起来。但事实上不起作用，尽管现行教材的功能性和交际性强了。学生是语言学习的内因，也就是说, 学生的差异直接影响学习的效果。因此，分析学生素质则显得尤为重要。
英语新课程标准强调学生的发展是英语课程的出发点和归宿；因此，英语教学应以学生的兴趣、经验和能力水平为基础。教师应当运用任务型教学方法去培养体验、实践、参与和合作的学习风格，提高学生综合运用语言的能力。英语新课程标准的实施对所有的老师是一个极大的挑战。不仅需要老师改变传统的教学观念，采取多样的教学方法搞好教学衔接，而且迫使老师有意识地研究学生，探寻良好的，合适的方法，取得较好的课堂教学效果，从而培养出高素质的学生。
然而现在的英语教学只是关注了部分学生，不能适应新课程的要求。基于这种现状，本文分析了个性不同的学生的差异，其目的在于分析英语学习的差异。如果这样，便能保持外语课堂的鲜活力，为学生的终生发展奠定坚实的基础。



IV

本文涉及四个领域的理论：心理学理论认为高初中学生的心理发展具有不同的特点；学习是学生建构知识的过程。建构主义学习具有以下特征：积极性、目标建构性、累积性、目标定向性、诊断性和反思性（欧阳芬，2004）.元认知理论研究的一个重要意义在于解决了学生学会学习的问题。积极心理学阐明了学生的心理体验，（掌握它）有利于激发学生的学习动机。动机也直接影响学习的效果。有效的学习与良好的动机密不可分。 教育学理论则认为教学内容和方法要符合学生的年龄特征。学生的气质类型不同则学习方式、策略的选择不同。而且,（学习者）学习之后应产生正迁移。二语习得理论认为语言的掌握是通过“习的”而不是“学的”（Krashen,1982）克莱申说：“如果学习者处于水平ⅰ，那么他或她的语言输入量应达到i+1”(1981a:100). 话语理论表明了第二语言是怎样通过交谈而学得的，并且强调了英语学习中交谈的重要性。即语言学习者不仅要有机会在情景中练习，而且还需要在不同的情景下使用这些词汇，从而逐渐建构自己的语言系统。《语言学习与语言教学的原则》则从心理学的角度阐释了具体的语言问题。如果一个人以积极的态度对待英语，他或她就会有学习英语的欲望，与英语共鸣，从而激起较强的英语综合学习动机。
本研究采取定量和定性相结合的研究方法。研究的主体是陕西省周至中学高一年级学生。本文从上述理论上先提出问题，然后在两个班（共110人）进行了为期四个月的实验。一个班是实验组，另一个是控制组。研究者首先对两个班进行测试，记录其英语成绩；然后从理论上设计问卷对这110名学生进行问卷调查。接着对控制组（55人）采用传统教学法，而对实验组(55人)进行辅导、训练，不时地设计新教法，调整教学内容以达到研究目的。4个月后进行后测，并记录英语成绩；然后对两次测试的成绩及问卷结果作对比分析，以得出结论。
根据两次测试的结果，作者主要得出以下结论：其一，学生的听力应该大幅度的提高。一方面，考试是指导教学的指挥棒；另一方面，大多数教师几乎用汉语上英语课；除此之外，学生缺乏尝试的勇气和决心。其二，学生不懂语法，尤其是句子结构。其三，学生的词汇量很有限。另外，110 份问卷也说明了学生英语学习的诸多问题：自我监控能力低---显然说明他们不了解学习的过程；自主学习能力居于低水平，学习完全被动；情绪低落；英语输入量不大；其他因素也影响着学生的学习。总之，学生的基础不扎实是最大的障碍，同时他们的能力和情感也存在一些问题。